——中国首个与教育同级的“学育”平台！大兴“学育”，点亮灵*的光照耀学生的学习！
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——摘自李从国博士正待出版的专著《学育：通向“学神”的天梯》前言
我和读者一样，每天都会看到成千上万的学生家长们劳苦奔波，端着一张愁眉苦脸。愁什么？生存压力巨大，处处都有强人占领，到哪儿寻求油盐柴米。苦什么？孩子的成绩平淡无力，有的甚至是班级排名倒数，将来如何是好。还有更苦的，就是家长对孩子教育能使的方法都使了可以说是使尽了浑身解数，然而孩子的成绩仍然没有冲出困境的迹象，落后变成了恶性循环，望子*望女成凤的期望破灭，这些家长和学生更是苦比*连，而且苦中带着生生的痛。
育人成长有两只翅膀，一只是教育，另一只是学育。现实生活中的“教育”，是由监管严格的学校和教育机构进行的有原则、有计划、有目的的将文化科学知识传授灌输给学生的过程。所谓“学育”，指家长对孩子成长的血脉影响，以及孩子个人内在的自觉磨砺生发成长的过程。教育来自学校和老师，是外在的知识传授灌输；学育来自家长和学生，是内在的成长磨砺生发。教育与学生的心理（意识）认知系统相联系，学充与学生的灵*（潜意识）感应系统相联系。教育的要求是提高教化的技巧，学育的要求是提升学习的格局。教育是成长的主渠道，学育是成长的催化剂。教育重要，学育关键。一教一学，相辅相成。这就是我们眼皮底下育人成长的天经地义。然而在现实中孩子成长事实上只有一只翅膀——教育，另一只翅膀——学育没有长出来。缺少学育的成长跟只有一只翅膀的鸟一样，然而人们对此却一无所知！
教育是可敬的，它在公共教育经费占GDP的比重不到4%低于发展中国家平均水平，而且教育自主空间不足、教育资源分配严重不公的条件下，承担了按世界第一人口大国的社会教育事业重任，真可谓劳苦功高，我们的社会要向所有的教师们三鞠躬。然而教育是不如人意的，今天国人的社会素质就是教育的产品，这个素质是令人纵眉的，远远不适应新时代对国民素质的要求。很多学者把国民素质的提高寄望于教育的改革发展，这种想法表面上似乎无懈可击，然而本质上是说了等于没有说。因为社会生活是连续的，犹如人的呼吸一样，学生不能等到教育完善了再成长，而且我们的社会正处于转型时代，类似教育等其它方面的问题还很多，解决得有一个很长很长的历史过程。故对咱们今天的孩子们来说，最有意义的不是期望教育会成为什么样子，而是要在当前既有的教育条件下，如何添加新的途径让他们尽可能得到充分的成长。
在教育发达成熟的国家，教育承担了大部分学育功能，家长除了必要的亲子引导而外毋须多加负担，学生内在的磨砺生发成长可以在学校教育的过程中得到充分的鼓励、暗示和激励。但在我们的现实中，实际的教育要完成自身的社会事业功能就相当不容易了，没有余力帮学育的忙，几乎不具有学育功能。而且由于人口多人们的生存压力特别巨大，家长们几乎所有的精力都花在了寻求油盐柴米上了，整天“5+2‘白加黑’”疲于奔命忙于生计，没时间顾及孩子的学习，更无“学育”的意识，客观上把孩子育人成长的责任全推给了学校。再而且由于社会对学育集体无意识，学生成长必须的磨砺痛苦的自觉沉睡了，成长过程中缺少了“破茧成蝶”、“破壳而出”的成长体验。我国独生子女时代及以后出生的人们，个人独立性、责任感、意志力呈现下滑趋势，令无数有识之士感到无比担忧。这就在客观上造成了这样一种现象：一方面错把现实中没有学育功能的教育，当成了发达国家功能全面的教育来看待，家长们自觉不自觉地把孩子育人成长的天大事全推给学校；另一方面是现实条件下育人成长不可或缺的学育，却近似空白。结果是：成长残缺，成才率低。这个事实无疑是教育最直接的“成果”，也是学育缺失最无奈的痛苦。
人是价值的极限，天下最高的学问莫非“人学”。人活心上，“人学”的核心是“心学”。育人成长是一项极为复杂、长期、精致，给人与知识和智慧的心灵工程。教育做了单方面从外在传授灌输知识的工作，而人的内在自觉磨砺生发的成长工作——即学育的工作，教育无此功能，家长没有警醒，学生缺乏自觉。本书主题“学育”——就是以提升个人素质为宗旨的“心学”在育人成长方面的应用，是从“心学”作为私学、己学的角度出发，直面现实，直指人心，真切笃实地钻进孩子的心灵深处，去为扫清各种影响学生万物之灵天性绽放的心智障碍服务的“心灵成长学”，它不是哲学，也不是社会科学，而是纯个体性的“成长私学”。犹如人不能改变社会但可以改变自己一样，学生改变不了外在的教育但可以建立内在的学育。
望子*望女成凤，是中华传统，也是人之常情。为了让孩子在社会化过程中健康成长，很多家长一门心思给孩子找好学校，敬好老师。孩子学习出现问题时，家长仍然一条路走到黑继续找学校、求老师、开小灶、补外课、请家教，不惜花血本解决问题。然而当反反复复万般手段浑身解数都使尽了孩子成绩仍无改观时，家长无可奈何，孩子灰心丧气。试问家长们，外在教育修复的路走不通了，为什么不在内在学育里开路前行！
实话实说，目前的教育水平和质量还是不错的。如果学生学习成绩出了问题，特别是陷入百般手段都使尽了仍然冲不出“学分低下、提升迟钝”的恶性循环时，问题其实不是出在教育不足，而是出在学育缺失；不是出在外因，而是出在内因；不是出在学校老师身上，而是出在家长学生心上。此情此景无论你沿着教育的逻辑着多少急、求多少人、补多少课、操多少心、流多少泪，都没有用。同龄同班同学同师同课，为什么学习成绩有如此大的差距？家长和学生只能反过头来找自己的原因，反求诸己，开启在教育那里得不到的学育，沿着学育的路线切实开发和提升内在的学习力，才是唯一的出路。学习没有力量，接受没有容量，学育的帆举不起来，再好的教育也白搭。
决定学生成绩优劣的，不是表象上的读书听讲、练习作业、校园生活等心理意识层面的系列行为表现，而是实质上的品格责任、学习心境、意志磨砺等灵*潜意识层面的多种因素的聚焦。犹如太阳天用凸透镜点火一样，学习的情景好比是调整距离，透镜的聚焦度好比是学育的心性，透镜聚焦度不够再怎么调距离终究是点不燃火的。学神学霸们各自的学习习惯可以不同，但都有一个共同的品质，那就是无疑都具有良好的学习心性。学育的真谛，是根据学习是一项心灵工程、以及心圣王阳明“万化根源总在心”的心学原理，钻进学生的心里去帮助、引领学生激活心灵的力量，绽放灵*的光辉，提高学生学习文化感悟天化的能力。
犹如健康是良好生活方式长期坚守的积累、疾病是生活方式长期放纵的叠加一样，好成绩好习惯是点点滴滴长期采摘的果实积累，坏成绩坏习惯是亏欠遗漏长期叠加的陷阱排布。育人成长贵在长期培养、精心呵护、磨砺生发，优秀的教育和健康的学育相辅相成、相得益彰，平时不烧香临时抱佛脚是没用的。
人是天地的造化，人是小宇宙，宇宙大身心，每个人，每个学生都有天齐地等的尊严和地位，都具有从生命起源开始几十亿年天地大道自然选择、进化并沉积在潜意识里的无比强大的心性和学习感悟能力，学生是没有自卑理由的。莎士比亚曾无限感叹：人是多么美妙的杰作啊，崇高的意识，无限的能力，优美的仪表，举止若天使，灵性媲神仙，他们是天之骄子，万物之灵！只要是正常出生的人，都具有与生俱来完美强大的心性，都具有充当学神的能力！学生学业不济，成绩不好，归根到底是心性出了问题，蒙上了很多不利于学习的尘土。学育的直接作用，就是清洁心灵的蒙尘。
非常令所有具有家国情怀的知识阶层激动的是，今天，中华文化迎来了一次革命性的解放，那就是新时代的曙光给被历史尘封了多年的中华文化瑰宝——“王阳明心学”解禁了，中华民族个体成长获得了最鲜活、最直接、最强大的精神动力保证。人的成长，终于回到了人性的路上。本书的“学育”法理，就是王阳明心学之于育人成长的笃实应用。没有王阳明心学的解禁，就没有学育时代的开启！
天下所有为孩子学习成绩苦恼的家长们，若想让孩子学业冲出困境，塑造学霸，打造学神，让孩子这粒天性饱满的种子尽情绽放天性的话，请你要求孩子在学校好好学习天天向上而外，还要给孩子装上学育的翅膀，钻进孩子的内心去激活孩子的灵*来帮助学习成长，以优秀的教育、健康的学育来武装孩子的成长。
成绩不好不用愁，用心牵手学育，只是暂时的；想当学神急不得，潜心修好学育，便是迟早的！
作者简介：
李从国，出生贵州省纳雍县，穿青人。现任中国科学院中科建设副总经济师，北京中博联创经济策划中心主任，全球贵州博士网CEO。大学数学本科出身，上世纪九十年代初经济学科班博士；知深经济学家、共和国央企改革“抓大放小”、“关键少数”首倡者；《世界经济宣言》主笔起草人；“绿色经济发展”“绿色GDP”倡导者；原凤凰博报点击量1万大V；“天人相宜”心学创始人；“上健康”伦理第一人；信息科技时代“BIT”定义者；中国第一博士俱乐部-全球贵州博士俱乐部主席；“学育”理论开创人，《中国学育网》创办人。学育首席导师。
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